Introducción
La teoría del curso de la vida, comúnmente conocida como la perspectiva del curso de la vida, fue fundada por Glen Elder hace más de seis décadas en sus esfuerzos por explorar el mundo de los crímenes. No se aprobó formalmente hasta la década de 1990, cuando se produjeron rápidos cambios económicos y de población (Robert, 2018). Estas variaciones intensificaron las influencias históricas y los procesos multidimensionales sobre el cambio y la estabilidad de la familia. Los estudios de casos fueron impulsados por el avance en los métodos estadísticos y la invención de mejores formas de analizar datos criminales. La investigación que tuvo lugar entre 1970 y 1980 diseñó su atención para incorporar varios argumentos con respecto a la Teoría del Curso de Vida y los cambios históricos en el ciclo de vida de un individuo (McGee & Farrington, 2019). El marco conceptual comenzó a elevarse a finales de los años 90 cuando Glen Elder progresó en su investigación sobre el desarrollo de principios que guían la Teoría del Curso de Vida del crimen.
En este contexto, el curso de la vida se refiere a un patrón de eventos sociales y roles que una persona perpetúa con el tiempo. La conjetura se formó integrando disciplinas de diferentes aspectos de la delincuencia. Según la teoría, el crimen es impulsado por múltiples factores tales como motivos ecológicos, biológicos, sociológicos, psicológicos y económicos. A través de la integración de diferentes teorías, el marco se liberó de deficiencias que podrían detectarse fácilmente en otros conceptos preexistentes en este nicho.
Este enfoque integrado utilizado para explicar las causas del delito propuso que los factores que influyen en el delito pueden variar según la edad de una persona. Según Bengston y Allen, la importancia del proceso, el tiempo, el contexto y el significado en el desarrollo humano y la vida familiar está bien desarrollada en detalle por los fenómenos del curso de la vida (McGee & Farrington, 2019). Esto, por lo tanto, significa que los motivos que empujan a una persona a cometer un crimen a una edad temprana pueden no ser los mismos que los que los impulsan a su vejez. La familia como elemento es un grupo de individuos que comparten una historia común e interactúan socialmente a través del tiempo y el espacio.
La Teoría del Curso de Vida, por lo tanto, explora la intersección de factores sociales e históricos en una persona en la que el estudio de la estructura familiar dirige la investigación sobre cuestiones relacionadas con el desarrollo conceptual y la identificación de conceptos que inducen al crimen. El fenómeno de Life Course se ha sintetizado con otras suposiciones como la teoría del desarrollo humano de Bengston y Allen, el modelo de historia familiar de Hareven, la demografía de Uhlenberg, el concepto de desarrollo humano de Elder y la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner.
Según la investigación longitudinal, la mayoría de los delincuentes, independientemente de sus antecedentes, se involucran en el tabaquismo, el juego, el comportamiento sexual irresponsable, los problemas de relación, el abuso de drogas y la conducción en estado de ebriedad. El delito es un elemento único de comportamiento antisocial que tiende a persistir con el tiempo en un individuo. Al estudiar el desarrollo de la delincuencia, la curva edad-crimen es el fenómeno central de consideración. Los adolescentes tienden a estar muy involucrados en conductas riesgosas e indeseadas, mientras que los adultos jóvenes tienen una menor tendencia a ofender.
La curva de edad-crimen del macho tiene un pico más agudo en relación con la curva de edad-crimen de la hembra, que puede describirse como curvilínea. La edad promedio asociada con la alta participación delictiva varió de 33 a 35 años (Farrington, Kazemian & Piquero, 2018). Desde una perspectiva general, muchos adultos en el grupo de edad precitado han confesado experimentar una transición negativa en su vida altamente caracterizada por disputas matrimoniales y abuso de alcohol. El grupo de edad, comúnmente conocido como la fase de crisis de la mediana edad, registró el mayor número de adultos detenidos en centros penitenciarios.
En las zonas marginadas ocupadas predominantemente por las comunidades afroamericanas, las tasas de criminalidad suelen ser altas. Menores de tan solo 12 años están cumpliendo condena en centros de detención juvenil, mientras que los casos de asesinato en primer grado, abuso de narcóticos y robo a mano armada continúan aumentando vertiginosamente (Boman & Mowen, 2018). La rivalidad de pandillas criminales, el desempleo y la falta de instituciones educativas adecuadas se han citado como los factores predisponentes clave responsables de la alta tasa de criminalidad. La sección a continuación destaca algunas de las críticas académicas que han surgido desde el inicio de esta conjetura.
Críticas Académicas de la Teoría
La teoría del curso de la vida explora varias transiciones y cambios que tienen lugar en la vida de una persona. Ha logrado con éxito su marco, homenaje a los historiadores, psicólogos, sociólogos y demógrafos que desempeñaron un papel importante en este logro. Glen Elder, el padre de la Teoría del Curso de Vida del Crimen, estableció cuatro conceptos que se correlacionan con el modelo a principios de los 90, a saber, vidas vinculadas o independientes, tiempos históricos, agencia humana en la toma de decisiones y tiempo de vidas. Otros temas, como la protección del riesgo del desarrollo y la variación en el comportamiento del ciclo de vida, fueron descubiertos más tarde por Elder y Boysenberry, reforzando la ideología de Elder del Modelo del Curso de Vida.
En el tema del momento de la vida, las transiciones y los eventos ocurren en edades específicas. El momento de las transiciones como a tiempo o fuera de tiempo ayuda a las personas a identificar sus estados y roles en momentos distintos. Dependiendo de la sociedad, la maternidad en la adolescencia puede ser a tiempo o fuera de tiempo. En las vidas humanas y el tema del tiempo histórico, los individuos nacidos en diferentes generaciones experimentaron diferentes opiniones sobre la vida y el comportamiento. Glen realizó más investigaciones en 1974 para explorar el impacto que la Gran Depresión tuvo en las percepciones de la vida de los adolescentes. Llegó a la conclusión de que los jóvenes son más vulnerables a las dificultades familiares durante un declive económico y, por lo tanto, pueden participar fácilmente en el crimen.
En el tema de las vidas interdependientes, la asociación de las vidas humanas y sus interrelaciones está bien explicada. Según el fenómeno, la fuente de apoyo y control en la vida de un individuo es la familia. La investigación realizada por Elder que involucró a niños criados durante la Gran Depresión reveló además que los adolescentes tenían dificultades para nutrir a sus hijos (Farrington, Kazemian & Piquero, 2018). Más tarde se enfrentaron a una mayor probabilidad de estar emocionalmente angustiados y exhibieron rasgos criminales en sus últimas etapas de la vida.
La secuencia de la interdependencia es el resultado de los acontecimientos y las transiciones a través de la vida y sigue cambiando cuando la guerra tiene lugar o cuando la economía disminuye. Para los inmigrantes, cuando los niños aprenden un nuevo idioma o una nueva cultura, la secuencia de apoyo mutuo entre ellos y sus padres se ve interrumpida. El tema de los vínculos con el mundo exterior postulado por George Hernández afirma que las transiciones de comportamiento en la familia están mayormente influenciadas por el trabajo. Según la Encuesta Nacional Longitudinal de la Investigación de la Juventud, los niños de mediana edad exhibieron agresividad o depresión que se atribuyó al tipo de trabajo realizado por sus padres.
El tema de la heterogeneidad en los patrones de comportamiento explorado por Ronald Rindfuss teorizó que las mujeres experimentan mayores niveles de tendencias relacionadas con la violencia que los hombres, ya que sus vidas están más entrelazadas con la familia. La investigación, que duró seis meses, involucró a 1300 padres y examinó sus patrones de trabajo doméstico en relación con sus profesiones (Robert, 2018). Además, se descubrió que el código de conducta de los niños dependía de la cantidad de tiempo que pasaban con sus padres. Los niños que pasaban más tiempo con sus padres llegaron a tener hijos con altos estándares morales y éticos. La siguiente sección destaca algunas de las fortalezas y debilidades de la teoría.
Fortalezas de la Teoría del Curso de Vida del Crimen
La teoría del curso de la vida, después de haber tenido éxito debido a la integración de varias teorías, se basa en fortalezas fundamentales. El modelo enfatiza vidas vinculadas que derivan la atención de las relaciones entre generaciones y familias. Aprender tales asociaciones ayuda a apreciar el pasado y comprender la historia de la conducta de una persona. Una mayor atención al comportamiento de un individuo, tanto histórica como socialmente, es esencial para cambiar los patrones en todo el mundo.
Los fenómenos del momento de la vida sondean los procesos psicológicos, sociales y biológicos que explican el crimen. Hace que la teoría esté libre de insuficiencias que de otro modo podrían estar allí si solo abordara un solo proceso. En cuanto al tema de la urgencia humana, los individuos pueden cambiar su código de conducta (Farrell & Zimmerman, 2018). Esto implica que el crimen no es permanente y que la capacidad de cambiar está dentro de la capacidad del individuo. La investigación actual explica que el crimen se puede prevenir ya que hay pruebas sólidas basadas en su naturaleza y factores predisponentes.
Debilidad
El curso de la vida como teoría del crimen no conecta a los individuos y las familias en el micromundo con las organizaciones e instituciones en la perspectiva macro. El modelo se basa en la naturaleza, ya que su único punto de preocupación son los adolescentes de mediana edad. Si el investigador estudiara a individuos de diferentes grupos de edad a lo largo del tiempo, tal vez se recopilarían diferentes hallazgos y se harían comparaciones de los diferentes grupos. Esto se debe a que las personas perciben el crimen de manera diferente en diferentes etapas de su vida. La teoría del curso de la vida, al igual que otras teorías que explican la conducta de un individuo, busca las secuencias del comportamiento, ignorando sus procesos y mecanismos.
Otras teorías relacionadas con la teoría del curso de la vida del crimen
La teoría de la interacción, desarrollada por Thomberry en 1987, está muy relacionada con la teoría del curso de la vida del crimen. Esta escuela de pensamiento contiene tres elementos fundamentales que están contenidos en la teoría del curso de la vida. El primero toma una perspectiva de curso de vida que sugiere una participación directa en la delincuencia, que aparece con el tiempo. Para algunos individuos, puede ser una salida, mientras que para otros, una terminación. Las personas experimentan diferentes influencias en su comportamiento a diferentes edades. En segundo lugar, la mala conducta a menudo se refuerza a través de interacciones entre sí o con miembros de la familia. En tercer lugar, la teoría afirma que la mala conducta es el resultado de múltiples causas que varían en fuerza causal, así como la magnitud, un argumento que se correlaciona con la teoría del curso de la vida.
La teoría de Sampson y Laub sobre el control social informal afirma que la realización de un crimen es en parte el resultado de la pérdida de vínculos con la sociedad. Esto es secundado por la perspectiva de Glen Elder sobre la implicación de los lazos sociales en el comportamiento. El crimen, por lo tanto, es causado por controles sociales informales como compañeros, escuela y familia, una idea que se corresponde con el modelo de crimen de Elder. Además, la Teoría del Desarrollo Delincuente de Farrington estableció que los individuos podrían evitar o controlarse a sí mismos de ofender incluso cuando el crimen está dentro de sus antecedentes o historia. Para que esto se aplique, factores como la personalidad tímida y la cercanía a los padres deben mantenerse.
Conclusión
El éxito de la teoría se atribuye a sus esfuerzos por explorar los giros, vueltas y continuidades en todo el ciclo de vida de un individuo mediante la definición de cómo la historia influye en la conducta de una persona. Se basa en factores biológicos, psicológicos, ecológicos y sociológicos de la delincuencia que pueden estar conectados a las interacciones familiares y la educación. El concepto de crimen es causado por múltiples factores desencadenantes como factores biológicos, sociológicos, psicológicos, económicos y ecológicos, que se mezclan conjuntamente en el modelo de Glen. Por lo tanto, el modelo puede ser utilizado por los estudiantes para explicar diferentes aspectos del comportamiento social y la educación y su asociación con el crimen.